網路教學的設計

網路教學的設計

阮枝賢

前言

全球資訊網(World Wide　Web)是網際網路(Internet)中發展最快，也是最讓人心動的部分。全球資訊網是一種使用超媒體標記語言(HTML)的網際網路服務。這種超媒體標記語言使用戶很容易通過圖形界面查找、瀏灠網際網路。它集文字，圖形，影像為一體，通過網頁上的超連接可連接到其他資源或世界其他地方的電腦網頁上。

全球資訊網為教育社區提供了良好的機會。通過類似"問伊瑞克"(Ask ERIC)和"教育資訊網"(EdWeb)這樣的網址，教師能找到上千種有關課程規劃、教學理論、技術準備、遠距教學、資訊教學以及科技教育的期刊文章。政府機構和專業組織均通過網站向教師提供課程規劃及專業支持，其中包括美國教育部(U.S. Department of Education)、美國太空中心(NASA)、全美教育數據中心(National Centerfor Education Statistics)、全美教育協會(National Education Association)、全美科學基金會(National Science Foundation)等。全球學校網站(The Global Schoolhouse)可以讓世界各地的學生合作研究同一課題，諸如對"全球變暖"、"人權"等課題同時發表意見和看法。全球資訊網以其易接近、易使用、傳播快、連接快等特點吸引了教師，進而成為教師學生生活中不可缺少的一部分。本文將介紹以全球資訊網為基礎教學的特點、利弊，探討如何把全球資訊網用于教學，並與讀者分享自己在網路課程設計過程中的一些經驗。

為什麼把全球資訊網用于教學﹖

通過超連接及多媒體資源，全球資訊網為我們提供了非平行地接觸地方、全國乃至全世界教育資源的環境。全球資訊網代表著一種新的方式去看待教學、看待如何組織教學、展示教學。它正成為教育和培訓的一種方式。它容傳送媒體、內容媒體及主體為一體(McManus，1996)。

就其本質來說，全球資訊網引導了在地方、區域及全球方便地傳送知識和教學資源潮流。以全球資訊網為基礎的教學有如下幾個特點﹕

以學生為中心、自我調節的活性學習------全球資訊網提供了以學生為中心的教學。超連接組織把難易程度不同的材料以無預備路徑可循的方式提呈給學生。學生可以自我設置路徑、學習節奏以達到所想達到的目標(Polyson，Saltzberg， &amp； Godwin-Jones，1996)。教師不止是學科專家，更是學習的引路人。

互助的學習環境------全球資訊網提供給學生獨一無二、非同步、互助(asynchronous
collaboration)學習的環境，鼓勵學生互相學習和分享習得。

充實心智和補救教育------很多網上信息都很有效地滿足了學生充實心智和補救教育的目的。

全球性資源------教師可以把他們的教學材料放在網上並可連接到世界各地的專業資源上。

網上課程材料------教學大綱、通告、作業、日歷、講稿、演說、測驗、練習以及閱讀材料均可放在網上。

更新信息快廉------很多印刷出版物在出版不久就趨于陳舊。而與之相對應的網上信息可以很容易被更新及傳播。網上出版的便捷及廉價的優勢顯而易見。

廣泛接觸性------教學不再受時空限制。學生和教師可隨時隨地的進入虛擬的教室進行教學。

多媒體展示教學內容------全球資訊網可以展示由各種媒體組成的學習材料。使用文字、圖形、聲音、動畫以及影視等多種媒體去展示教學內容，並給以視覺和聽覺等不同學習方式為主的學生提供很好的學習模式(Polyson et al.， 1996)。

虛擬學習環境------網路技術使教師能創造、進入虛擬的環境，通過聲音、音樂、圖形建立新環境，通過改變環境創造出真實生活中體味不到的經驗(Polyson et al.， 1996)。

網上測驗及評估------網路的形式可以讓教師在網上進行考試以及評定、網頁的互動設計能夠為教師提供比傳統方式更快更準確的反潰。

全球資訊網可以用于不同層次、不同水平的教學。最低層次(第一層次)可讓學生隨意搜索信息，最高層次(第九層次)可讓學生傳播他們建構的知識。以下是蘇和阮 (Surry & amp； Yuen，1998)總結的把全球資訊網運用于教學的九種水平層次﹕

第一層次﹕用于隨意搜索信息﹔

第二層次﹕用于搜索特定的信息﹔

第三層次﹕用于發散信息﹔

第四層次﹕用于連接特殊信息﹔

第五層次﹕用于提供部分教學資料﹔

第六層次﹕用于編輯信息(評估及評價)﹔

第七層次﹕用于提供全部的教學資料(課堂可有可無)﹔

第八層次﹕用于提供全部學歷教育課程﹔

第九層次﹕被學生用于傳播知識。

以全球資訊網為基礎教學的利弊

全球資訊網以其可用、易用性，互通性，易傳播性等優勢使其他媒體不能與之相提並論。充分利用不斷強化的多媒體及超連接資源，互動教學節目可以不受時空限制傳遞給學生(Barron & amp；Lyskawa，1996)。在全球資訊網上進行教學有如下的一些優勢﹕

全球可用性------一旦課程或教學材料放在網上，全世界連接在網上的電腦均可使用這一資源﹔

廉價的傳播------快速、廉價是網上傳播的另一特點。沒有其他媒體可提供如此廣泛、便宜的傳播﹔

多媒體------全球資訊網可讓作者把影像、視聽、動畫等多媒體部件用來設計網頁。

連接及互動------全球資訊網是互動的，授課者可以用它連接世界各地的文擋、圖書館、數據庫及其他的信息源﹔

方便、不受時空限制------世界各地的學生可以在任何時候、任何地方上網學習﹔

多平台------如果網路課程設計恰當，無論是視窗、麥金塔、UNIX或其他的電腦均可接觸到網上課程。多平台的相容性不再需要為同一門課程設計不同的版本以供不同的電腦平台使用﹔

直接接觸信息及資源------網上擁有豐富源材料，為教學研究提供了理想的環境﹔

容易使用------全球資訊網是用戶友善型的。無論是教師還是學生都能很容易地學習如何瀏灠網上內容、接近網上材料﹔

以學生為中心的學習環境------學生能接近網上課程並能按照自己的步調去學習網上材料﹔

網頁制作快易------網上出版是提供學生教學材料一種方便、經濟的辦法﹔

更新、傳播教學內容快易------一旦文檔被網路伺服器更新，學生便能接觸到最新的教學內容。

然而網上教學也有其不足及局限﹕

由于帶寬的限制，上網速度降低------網際網路帶寬的限制以及擁塞的網上交通使上網速度降低。如果網頁是用多媒體設計的，用于上網的時間會更長一些，因為多媒體文件往往所占的空間較大﹔

個人互通的局限------雖然通過網路進行個人互通的數量在增加，但目前的網上個人互通的形式已與傳統的形式大不一樣了﹔

有限的多媒體------雖然全球資訊網能處理多媒體文件，但它需要當地電腦的附加軟件及轉換連接(Plug-ins)的支持。這些軟件及轉換連接必須裝置或設定好才能在網上播放聲像或展示圖形。

如何開始﹖

為了使網上課程教學能順利進行，有些軟件及硬件是必須的。教授者需要一部已連接網際網路及網路伺服器的電腦。學生至少也需要一部帶有上網軟件、調制調解器(modem)和上網瀏灠器(Netscape Communicator 或 Microsoft Internet Explorer)的電腦。除了硬件和軟件，教授者還須是學科專家。教授者須具備超媒體標記語言、全球資訊網、網路、文件結構及電腦圖形的基本知識。至于網上互動和多媒體等網上課程的設計，教授者需要更高的網上程序知識(如CGI，Active　X，JAVA，JAVA scripts 等)，當然多媒體的經驗也是很重要的。

幾年前，設計一個網上教學課程需要功能很強的電腦，也要求設計者具有會編寫電腦程式的背景。近來，在網上傳播課程不止是電腦迷能做的了。如今，沒有多少經驗的電腦用戶也能把他們專業材料放在網上(Descy，1988)。現在圖形超媒體標記語言編輯軟件如Microsoft FrontPage，Macromedia Dreamweaver，Adobe-PageMill，Netscape Composer及HomeSite均可讓幾乎沒有什麼HTML知識的教授者把他們的文獻及資料在網上發表。同時，也有很多網上課程設計軟件可以讓教授者在非專業、無幫助、僅有基本設備的環境下把他們課程的資料在網上發表(Descy，1988)。這些課程設置軟件包括﹕Blackboard (http://www.blackboard.com), Cyber Prof (http://hyber.ccsr.uiuc.edu/cyberprof/), Top Class (http://www.wbtsystems.com/"),Web Course in a Box (http://madduc
k.mmd.vcu.edu/wcb/wcb.html") 和 Web Course Tool (http://homebrew1.cs.ubc.ca/webct)。這些軟件均可用于多媒體平臺，教授者很容易地去設計、準備、管理網上課程。很多網上課程軟件都允許教授者以填空和網上樣板的方式進行設計。當然也允許教授者很容易地設置學生用戶名和密碼﹔去設計網上教學信息，時間表，講稿，課程計劃及考試﹔去準備網上互通作業問題，記錄學生成績，跟蹤考試及檢督學生的進步。很多網上課程軟件還帶有網上聊天及會談工具，使學生與教師能進行即時對話。

設計一個網上教學課程牽涉到在一種新的環境下工作。同樣，設計一個網上教學課程需要在教學方法上多加考慮，其中包括﹕

教師角色的變換，從原來的授課者到現在的引導者，領路人﹔

引導學生從必須的信息進入到非線性、超連接的環境，使他們以新的更有效的方式建構知識﹔

建立一個自覺的教室社區，通過相互合作促進學習﹔

保證學術統一完整(Gray， 1988)。

為了保證教學的順利進行，教師必需與其他的網路教學人員溝通，把自己假想為在網路環境下學習的學生。以上提及到的網路課程設計軟件都可以讓教師嚐試做學生在網上學習的經歷。對各種教學軟件的熟悉，了解其相同及不同會讓教師設計出更好的網上教學課程。

如何設計網路教學課程

為了幫助教師成功地設計網路教學課程，根據自己的經驗設計了以下一些簡單基本的步驟及可用于對照檢查的問題/項目以供參考。

步驟1：弄清網路教學所需的條件，了解學生是否具備網路學習的環境。
‧學生是否贊成網路教學﹖
‧學生是否有電腦﹖什麼型號的﹖
‧學生能否上網﹖通過什麼方式上網﹖
‧是否通過校園內的電腦實驗室上網﹖
‧校方是否有興趣並給予支持﹖

步驟2：估算所需資金、勞力及影響。
‧設計一套網路教學課程需要多少時間﹖
‧需要什麼樣的技術設備﹖
‧需要什麼樣的人參與﹖
‧需求什麼樣的設施﹖
‧需要多少資金﹖
‧對教師的工作負擔有多大的影響﹖
‧校園網上出版及上網的政策如何﹖

步驟3：弄清教學目的。
‧課程的教學目的是什麼﹖
‧採用什麼樣的方式才能達到這些目的﹖
‧其中哪一種方式比較有效﹖
‧其中有哪些目的可能無法達到﹖有什麼補救的辦法﹖

步驟4：瀏灠已有的網上課程以吸取他人經驗。
‧相同領域的其他人如何設計網上課程﹖
‧使用搜索引擎或目錄。
‧查閱專業期刊及文獻資料。

步驟5：搜集與課程相關的資料以促成課程目標。
‧哪些資源是其他人經常使用的﹖它們是電子數碼形式的嗎﹖
‧將把什麼樣的材料放在網上﹖為什麼﹖
‧是否有更好的辦法﹖

步驟6：組織、整理教學材料。
‧把資料整理成不同的模組。
‧把首頁作為帶有綱要的目錄。
‧在每一頁上都有標題。
‧ 留有余地以供以後增編。

步驟7﹕ 構建網頁。
‧網頁由誰建﹖由誰來維護﹖
‧需要多少時間﹖
‧網址建在什麼地方﹖
‧是否需要自己的伺服器﹖
‧誰來負責圖形制作﹖
‧需要用什麼樣的網頁編輯軟件﹖
‧不要把頁面占得太滿。
‧每一網頁具有一致性。
‧檢查設計的各部分(如導航、框架/非框架、目錄結構、命名標準等)。
‧每一網頁都有最後修改日期。
‧檢查網頁上單詞的拼寫。
‧圖形文件盡量小一些。
‧提供網上輔助、支持、交流、新聞組、成員服務、課程電子郵件等功能。
‧ 提供教學與學生、學生與學生之間有效交流的途徑。

步驟8：提供網上學生評定。
‧網上課程是否包括網上測驗﹖
‧網上測驗應如何進行﹖
‧網上作業應如何佈置、批改﹖
‧是否應提供某種網上學生評教﹖
‧對于網上作弊是否有解決的辦法﹖
‧作業及試卷如何上交、評分、反潰給學生﹖

步驟9：完成課堂管理程序。
‧跟蹤學生學習進度。
‧時間及日程安排恰當。
‧作業管理。
‧成績收穫及發放。
‧拷貝檔案以防不時之需。

步驟10 ：檢測、修正、補充網頁資料。
‧檢測、修正網頁。
‧更新教材。

網路課程教學工具

以網路為基礎的課程教學的成功與否很重要地取決于教師與學生之間的交流。

在網路教學環境中網站是服務于教師與學生之間教與學的橋樑。不同的學生有其不同的學習方式，需要不同程度的交流，這樣，溝通就顯得尤其重要。運用聊天組(chat groups)、電子佈告欄(bulletin boards)、成員服務(listservs)以及電子郵件等方式都能有效地溝通教師與學生、學生與學生、學生與助教之間的交流。學生的作業可以附連在電子郵件的信息上傳遞給教師，教師可以通過成員服務和電子佈告欄發佈通知及佈置作業。網路教學課程可運用以下一個或多個教學工具﹕

成員服務(Listserv)------成員服務可以用來建立社會和教育環境以幫助促進學生，創造一個可討論可測試可應用的環境。教學材料也能通過成員組服務自動傳遞給學生。

電子課程佈告欄(Course Bulletin Board)------這種會談工具可以讓所有課程的參加者之間進行交流，包括學生及教師之間的交流，這是一種類似于成員服務的工具。

可搜尋的圖像的備份壓縮文件(Searchable Image Archive)------這種工具可以讓教師把圖像作為網上教材。

頁面注解文件(Page Annotation)------運用這種工具可以使個人筆記連接到課堂內容上。

網上限時測驗(Timed Online Quizzes)------測驗可以在指定日期和時間傳送到網上，並可被自動批改給分以及給學生評語。

學生演示區域(Student Presentation Areas)------學生可以以小組為單位參加某一個學生的演講區域。小組可以通過上載讓其他學生均可見到他們的演示。

日曆工具(Calendar Tool)------日曆工具讓學生了解重要的課程日期和公告。經教師核准，學生並可以加上私人項目並以公開。

聊天工具(Chat Tool)------聊天屋可以讓學生進行個別及公開的實時對話。

評量工具(Grade Tool)------學生可以看到他們的成績以及教師的評語。

電子郵件(E-mail)------電子郵件可以進行一對一或一對多的資料轉換及作業遞交。

小結

教學不再僅局限于課堂的圍牆之內了。全球資訊網正迅速成為最方便、最大眾化的獲得信息及資源的方式。雖然，以網路為基礎的教學需要相當長的開發和努力，但網路教學的可能性是無限(McManus，1996)。網路教學不僅能用于課堂教學和遠距教學，更重要的是它能很容易的被編輯及更新。新的材料可以很容易的增加進去，價值不大或已過時的材料可以很容易的被刪去。這樣，課程就隨著教授者的知識和經驗的發展而不斷更新成為鮮和的實體。更重要的是，網路課程為有效地把接近電子信息最佳屬性和師生面對面互通的社會屬性聯係起來提供了良好的教學機會(Bazillion &amp； Braun，1998)。豐富多樣的網上教學課程在含蓋了校園及世界各地的學生及專門人材的同時，讓學生能從事他們自己的知識搜尋。無限的知識就在他們的指間，而教授的幫助只需一按鍵就能實現。

網路教學目前還處在發展的嬰兒期。隨著全球資訊網的逐步發展成熟，網際網路的帶寬加大，更先進的網頁編譯軟件將會為教師簡易設計互動有彈性及多媒體的網路教學課程服務，越來越多的教授者正期待著用全球資訊網來傳播教學及進行培訓。(本文作者為南密西西比大學技術教育系的教授)

參考書目

Barron, A. E.， &amp； Lyskawa， C. (1996). Teaching through the World Wide Web. Paper presented at ISTE's Fifth International Conference on Telecommunicationsand Mulimedia in Education， Tampa， FL.

Bazillion， R. J.， &amp； Braun， C. (1998). Teaching on the Web and in the studio classroom. Syllabus，11(8)， 37-39.

Descy， D. E. (1998). Software for online teaching. TechTrends， 43(2)， 4-7.

Gray， S. (1998). Web-based instructional tools. Syllabus，12(2)，18-22，57.

McManus， T. F. (1996). Delivering instruction on the World Wide Web. In Litchfield， A. (Ed.) Teaching and Learning. Electronic Document. URL: href="http://www.pdc.unsw.edu.au/interests/ets/ets.teaching.learning.html"

Polyson， S.， Saltzberg， S.， &amp； Godwin-Jones，R.(1996). A practical guide to teaching with the World Wide Web. Syllabus， 10(2)，12，14， and 16.

Surry， D.， &amp； Yuen， S. C.-Y. (1998， February). Developing effective Web-based course. Paper presented at the Mississippi Educational Computong Association (MECA) and Educational Technology Conference (ED TECH 98) Joint Conference， Jackson，Mississippi.